Авторы: Пичиже Юлия Олеговна, Расторгуева Екатерина Сергеевна
Должность: педагог-психолог, старший воспитатель
Учебное заведение: МДОУ "ЦРР - д/с № 134 "Нотка" г. Магнитогорска
Населённый пункт: город Магнитогорск, Челябинская область
Наименование материала: статья
Тема: "Особенности деятельности педагога-психолога в ДОУ"
Дата публикации: 25.02.2018
Раздел: дошкольное образование

Особенности деятельности педагога-психолога в ДОУ

Деятельность педагога-психолога в ДОУ многогранна. Часто родители,

приведя ребенка в детский сад задают вопрос: «А зачем в детском саду

психолог?», «Чем занимается педагог-психолог в детском саду?» и прочие.

Для ответов на эти и другие вопросы представляем Вашему вниманию

основные направления деятельности педагога-психолога в ДОУ, поделимся

практическим

педагога-психолога

Муниципального

дошкольного

образовательного

учреждения

развития

детский сад № 134 «Нотка» города Магнитогорска.

Итак, спецификой образовательной деятельности МДОУ «ЦРР – д/с

одаренных

средствами

искусства.

определяет

деятельность педагога-психолога в МДОУ.

МДОУ является пропедевтической структурой в системе непрерывного

музыкального образования, которая основана на интеграции дошкольного и

профессионального

образования.

факторов,

обеспечивающих

эффективность

образования,

являются

непрерывность

преемственность

обучении,

принятие

направленности и содержания образования на всем протяжении обучения.

Налажено

взаимодействие

учреждениями

образования

культуры

Магнитогорска

библиотека

Михалкова,

Магнитогорская

государственная

консерватория

филармония,

Драматический

Пушкина, Театр куклы и актера «Буратино», Детская картинная галерея,

МГТУ им. Г.И. Носова).

Важно, что тесное взаимодействие со школой № 25 позволяет вести

психолого-педагогическому

сопровождению

первоклассников на высоком уровне. Преемственности способствует тесное

взаимодействие педагогов-психологов ДОУ и школы, позволяющее, в том

числе, эффективно использовать данные диагностики готовности ребенка к

обучению в школе как основы организации обучения в начальном звене.

построена

психолого-педагогического

сопровождения детей дошкольного возраста. Основная цель деятельности

педагога-психолога

заключается

создании

организационных,

обучающих, развивающих мероприятий, которые направлены на обеспечение

оптимальных условий развития каждого ребенка, самореализации и развития

участников

образовательных

отношений.

Необходимо

отметить,

систематическая

педагога-психолога

младшего

возраста

сопровождаются в процессе адаптации к условиям детского сада. Родители

консультируются по запросу, при необходимости.

МДОУ является ресурсным центром по работе с одаренными детьми, в

деятельности

которого

осуществляется

психолого-

педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста.

Система психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

направлена на обеспечение гармоничного эмоционального и социального

развития

просвещение

родителей

вопросах

развития

одаренных

детей, а также повышение профессиональной компетентности педагогов.

психолого-педагогического

сопровождения

одаренных

является

обеспечение

комплекса

организационных,

обучающих,

развивающих

мероприятий,

направленных

повышение

эффективности

образовательного процесса МДОУ, развития каждого одаренного ребенка с

учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.

психолого-педагогическому

сопровождению

одаренных детей объединено в следующие тематические блоки:

осознание

собственной

уникальности,

неповторимости.

«Социальная

действительность» – осознание детьми себя, как

ч а с т и ц ы

ч е л о в еч е с т в а,

р а з в и т и е

с т р е м л е н и я

п о з н а н и ю,

совершенствованию.

м о г у! » –

формирование

первичных

планирования

деятельности,

способности

преодолевать

трудности,

верить в свои силы и способности, создание для детей ситуации успеха.

Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

Психологическая диагностика.

Психологическая коррекция.

Психологическое консультирование.

Психологическая профилактика.

Психологическое просвещение.

Организационно-методическая работа.

Рассмотрим более подробно каждое из направлений.

1. Цель психодиагностики – дать возможность составить представление

объективном

состоянии

человека.

наверное,

проведения

диагностики

взрослых

используют

используют

Психолог

попросить

дошкольника

нарисовать,

рассказать,

ответить

поиграть с ним в интересную игру - а на самом деле с помощью этих

действий соберет необходимые для работы данные. Детский психолог имеет

на вооружении очень много психодиагностических средств и методик.

основными

методиками,

используется

диагностики творческих способностей детей дошкольного возраста.

Психодиагностическая работа в детском саду ведется по следующим

направлениям:

диагностика познавательной сферы (мышление, память, внимание,

восприятие, воображение, мелкая моторика);

диагностика

эмоционально-волевой

(проявления

агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе);

диагностика

коммуникативной

(трудности

сверстниками и взрослыми).

Отдельно

необходимо

обозначить

деятельность

диагностике

способностей с целью выявления одаренных детей, которая включает в себя:

Выявление интересов, способностей к той или иной деятельности.

Выявление предпосылок общей одаренности.

Выявление

развития

креативности

(творче ских

способностей) ребенка.

Ранняя диагностика способностей имеет очень важное значение, т.к.

позволяет

определить

выдающихся

способностей ребенка и правильно построить дальнейшую работу.

2. Психологическая коррекция.

Основные

коррекционной

используемые

практике работы с детьми: индивидуальная игровая терапия; сказкотерапия;

куклотерапия; арттерапия; психогимнастика; релаксационные упражнения.

Акцент в практике мной делается на использование метода арттерапии.

При этом элементы других техник используются комплексно исходя из задачи

Например,

агрессии,

развития

самоконтроля

направлены

следующие

упражнения:

предлагается

поставить

карандаш и по команде «начали» с закрытыми глазами непроизвольно водить

карандашом по бумаге. После чего предлагается раскрасить разными цветами

то что получилось, в это время ребенок успокаивается.

Для работы по преодолению страхов так же можно воспользоваться

рисованием. Дается листок, карандаши и ребёнку предлагается нарисовать то

рисунком

перечеркать, разорвать, выбросить. Для детей с заниженной самооценкой

мной проводятся групповые занятия по раскрепощению. Так же приведу

пример одного упражнения с якорением. Например, спрашивая ребенка что

он умеет делать, предложить ему отвечать таким образом: встать перед всеми

и ударяя себя в грудь говорить «я умею кататься на лыжах». Потом спросить,

что хорошо умеешь делать и отвечать уже не с места, а выходя перед всеми.

Психологическое

просвещение осуществляется

следующих

тематические

выставки

психологической

литературы,

беседы, семинары, родительские клубы и т.д.

Например, всегда актуальная тема для родителей подготовительных к

школе групп – адаптация к обучению в школе.

Для работы с родителями в рамках данной темы используются такие

формы работы как круглый стол, в ходе которого ставится задача. А к ее

психолог

направляет

родителей

вспомогательными

вопросами;

выступление

родительском

собрании,

родителям

предлагается

информация

психологиче ской

готовно сти

(интеллектуальная

готовность,

мотивационная

готовность,

предпосылки);

адаптации

ребенка к школе для родителей.

При этом родители видят во мне союзника, помощника в решении

затруднительных

ситуаций,

которыми

сталкиваются

воспитании

педагогами

используются

несколько иной направленностью. Так, например, в ходе семинара решаются

профессиональные

благоприятно

дальнейшем

адаптироваться

подготовка

родительскому собранию.

4. Психологическая профилактика.

Непрерывная работа ведется не только с детьми, но и с педагогами и

родителями.

педагогам

оказывается

консультационная

поддержка.

Стараюсь

значительное

внимание

созданию

психологического комфорта на фоне эмоциональных перегрузок.

используются

релаксационные

психологические

тренинги,

мастер-классы,

индивидуальные

психологические консультации. Например, тренинг по теме «Конфликт», где

каждый участник может увидеть и осознать механизм своих действий в

конфликте, после чего если нужно скорректировать его. Тренинг на развитие

доверительных и поддерживающих отношений в коллективе. Тренинги, где

педагог получает техники для обладания самоконтролем в непредвиденных

обстоятельствах, а так же развития внутреннего стержня.

Организационно-методическая

работа:

заполнение

журналов

коррекционно-развивающих

диагностики,

консультирования;

заполнение

индивидуальных

развития;

программы.

этому же направлению в моей практике относится участие в методических

объединениях

практических

психологов

Магнитогорска

«Мульттерапия

развитии

творческих

коммуникативных

способностей

дошкольного

возраста»,

результатом

методическое

пособие по использованию метода мульттерапии для педагогов-психологов

Систематиче ско е

повышение

п р о ф е с с и о н а л ь н о й

компетентности

необходимое

успешной

деятельности.

сегодняшний

пройдены:

«Мастерство

психологического

консультирования», «Базовый курс подготовки сказкотерапевтов», «Телесно-

ориентированый

психотерапии»»

Мастерство

группового

консультирования и тренинга».

педагогом-психологом

деятельность

различных

направлениях

участниками

образовательного процесса.

Содействие

укреплении

психического

здоровья

раскрытии творческого потенциала детей и педагогов, создании необходимой

психологически

благоприятной

атмосферы,

партнерство

родителями

вопросах воспитания и развития детей, грамотное психолого-педагогическое

сопровождение

образовательного

процесса

способствует

всестороннему

гармоничному развитию личности каждого ребенка. Ребенка творческого,

ребенка свободного, ребенка счастливого! А для нас это – главный результат!

Цели деятельности педагога-психолога:

• создание условий для обеспечения полноценного психического и личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации на базе ДОУ;
• содействие администрации и педагогическому коллективу ДОУ в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса;
• содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей дошкольного возраста, формировании у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению;
• формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов.

Задачи деятельности педагога-психолога:

• психологический анализ социальной ситуации развития в ДОУ, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
• содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
• формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
• содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в ДОУ;
• психологическое обеспечение основной общеобразовательной программы дошкольного образования с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям детей;
• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии детей;
• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов ДОУ, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, работе ПМПк.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ является феномены внутренней жизни ребенка в возрасте от 2 до 7 лет.

Предмет – охрана и укрепление психического здоровья ребенка.

Основные субъекты профессионального взаимодействия педагога-психолога : дети, педагоги и родители.

Искусство психолога заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить программу обучения и воспитания ребенка в его индивидуальную программу развития, путем вовлечения ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого.

Основные направления профессиональной деятельности педагога-психолога по ФГОС ДО:

• Психологическая диагностика
• Психопрофилактика и психологическое просвещение
• Развивающая работа и психологическая коррекция
• Психологическое консультирование

Обычно родителей волнует следующий вопрос: что же будет делать с малышом в детском саду этот загадочный психолог? Поэтому подробно раскрою направления работы педагога – психолога, касающиеся непосредственно работы с дошкольниками – это психологическая диагностика, профилактика и коррекционно-развивающая работа.

Психологическая диагностика

Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду проводится по согласию родителей или лиц их замещающих, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Проводится:

• Обследование детей раннего возраста для определения уровня адаптации, психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика воспитанников среднего(4-5 лет) и старшего (5-6 лет) дошкольного возраста с целью определения уровня психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.
• Диагностика воспитанников в рамках медико-психолого-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительного к школе возраста (6-7 лет).
• Психодиагностическое обследование детей с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие).

Посредством диагностики выявляется проблемные зоны в развитии детей, определяются направления коррекционно – развивающей работы, а также разрабатываются индивидуальные рекомендации для родителей и педагогов. Диагностика проводится индивидуально и в групповом режиме. Итоги диагностики отражаются в групповом заключении, на основании которого формируются подгруппы детей и разрабатываются индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

Диагностика детей подготовительного к школе возраста в начале учебного года помогает выявить детей, недостаточно готовых к школе, и организовать развивающие мероприятия. Дети, составившие по результатам скрининга «проблемную» группу, проходят углубленную индивидуальную диагностику, позволяющую определить причины возникших трудностей и определить стратегию оказания развивающей помощи. Итоги диагностики отражаются вгрупповом заключении (в обобщённой форме).

В конце учебного года проводится скрининг – обследование (проверка) готовности детей к обучению в школе с целью прогнозирования школьных трудностей. Результаты итоговой диагностики отражаются в аналитической справке ДОУ и школьных картах детей.

Психологическая диагностика проводится также и по индивидуальным запросам родителей и педагогов. Данный вид деятельности включает наблюдение, групповой скрининг и индивидуальную углубленную диагностику. Результаты индивидуальной диагностики также оформляются в заключении.

Коррекционно-развивающая работа

Данное направление работы психолога нацелено на изменение во внутренней, психологической сфере воспитанников, но не на исправление недостатков, а выработку у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут детям стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Коррекционно-развивающая работа организуется:

• по запросу (и его обоснованности) педагогов и родителей;
• на основании результатов психологической диагностики;
• на основании рекомендаций ПМПК.

Формы работы: индивидуальная и подгрупповая (или занятия в малых группах).

Дети объединяются в подгруппы с учетом схожести проблем, зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально – волевой сферы.

Приемы работы: игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, пальчиковая гимнастика, р елаксационные упражнения, и гры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности, у пражнения для развития познавательных процессов и прочие.

Коррекционно-развивающая работа в ДОУ ведется по программам известных отечественных педагогов-психологов, получившим гриф Федерации психологов образования России «Рекомендовано для использования в образовательных учреждениях».

Педагог-психолог работает с:

• последствиями изменений в социальной ситуации развития ребенка, негативно влияющими на его психо-эмоциональное состояние: адаптация ребенка к детскому саду, развод родителей, появление нового члена семьи, серьезная болезнь ребенка или кого-то из близких людей, переезд на новое место жительства и т.д.;
• особенностями поведения ребенка: агрессия, замкнутость, капризность, навязчивые действия, застенчивость, повышенная обидчивость, упрямство, и т.д.;
• эмоциональным состоянием ребенка: страхи, тревожность;
• трудностями во взаимоотношениях ребенка с членами семьи, педагогами, сверстниками;
• такими нежелательными привычками, как сосание пальца или предметов, онанизм и т.д.;
• недостаточным уровнем развития психических процессов ребенка (когда уровень памяти, внимания, мышления не соответствует возрасту);
• устранение психологических последствий проблем логопедического характера.

Для детей с задержкой психического развития и нарушениями разрабатываются индивидуальные коррекционно – развивающие программы, учитывающие потенциальные возможности и имеющиеся трудности ребенка, его индивидуальные особенности.
Психологическая профилактика

Основной целью психологического просвещения и профилактики является предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности, а также повышение психологической культуры педагогов и родителей.

С этой целью подбирается необходимая актуальная стендовая информация, организовываются тематические встречи с родителями и выступления на родительских собраниях, разрабатываются конкретные рекомендации родителям и педагогам общей и индивидуальной направленности.

Психологическое просвещение осуществляется следующим образом:

• стендовая информация об индивидуальных различиях и возрастных особенностях детей, о влиянии семейного воспитания и его типах, о возрастных кризисах и т.д.,
• памятки для родителей о возрастных особенностях детей и другой тематики,
• беседы и лекции с педагогами с демонстрацией эффективных методов и приемов работы с детьми и родителями,
• сотрудничество в подборе доступных игр по развитию психических процессов и коррекции поведения детей,
• выступления на родительских собраниях,
• тренинги для педагогов и родителей.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи Санкт-Петербкрга.

Консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в индивидуальной форме .

Консультации психолога организуются в ДОУ следующими способами:

• по приглашению (по итогам диагностики) с предварительным согласованием удобного для родителей времени с целью осознания проблемы и нахождения оптимальных путей ее решения,
• по самостоятельному обращению родителей и педагогов по проблемам воспитания и развития детей,
• по личным обращениям сотрудников учреждения, а также для отреагирования актуального эмоционального состояния,
• активная консультативная помощь оказывается родителям и педагогам в период адаптации детей к условиям ДОУ.

Итогом психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, изложенные в понятной для клиента форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. Для родителей рекомендации оформляются памяткой.

Раиса Кузнецова
Характеристика профессиональной деятельности педагога-психолога

Сведения о профессиональном образовании

и дополнительном образовании

Я, Кузнецова Раиса Владимировна имею высшее педагогическое образование. В 2012 году окончила Тюменский государственный университет, где мне была присвоена квалификация педагог-психолог по специальности «Педагогика и психология». Общий стаж работы составляет 6 лет, 6 месяцев. Опыт профессиональной деятельности: сентябрь-октябрь 2011 года – лаборант-исследователь в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»; июнь-август 2011 года, июль 2010 года – педагог-психолог в АНО ДООЦ «Алые паруса»; октябрь 2012 - август 2013 года – педагог-психолог в МАОУ СОШ №4 города Ишима; сентябрь 2013 – ноябрь 2016 г. – учитель-дефектолог в МАОУ СОШ №4 города Ишима; декабрь 2016 – по настоящее время – педагог-психолог в МАДОУ д/с №3 города Тюмени. Таким образом, стаж работы в данном учреждении составляет 2 года и 2 месяца. С декабря 2018 года имею первую квалификационную категорию.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, требования к которому установлены федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, предусматривает активное участие педагога-психолога при решении проблем развития и воспитания различных категорий детей в различные периоды дошкольного детства, что, в свою очередь, предполагает постоянное повышение уровня профессиональной подготовки педагога - психолога. Я реализую данное требование через курсы повышения квалификации: в 2014 году в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» на тему: «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов с ОВЗ в общеобразовательных организациях» (72 часа); в 2017 году в ГАОУ ТО ДПО «ТОГИРРО» на тему: «Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения в образовательной организации (ДОУ)» (28 часов).

Так же, регулярно посещаю семинары, конференции, мастер-классы по плану Муниципального автономного образовательного учреждения «Информационно-методический центр» города Тюмени для увеличения своих знаний и получения дополнительного опыта работы, знакомства с новыми техниками, методами приемами в работе педагога-психолога. Подобные встречи, получение необходимой для меня информации, овладение новыми навыками в работе положительно влияют на продуктивность моей деятельности.

Перечень разработанных локальных или методических документов, медиапродуктов, программ, проектов и т .д.

Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования для успешной реализации Основной образовательной программы в ДОУ должны быть созданы соответствующие психолого-педагогические условия с учетом возможностей, особенностей развития каждого ребенка и социальной ситуации его развития. Данные требования реализуются мной через создание соответствующей образовательной среды во время коррекционной работы, активное взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников.

Для этого были разработаны и реализованы такие кратковременные проекты, как: «Неделя добра», «Семейные традиции», «В мире чувств и эмоций». Данная форма работы в моем детском саду имеет положительный отклик, как у педагогов, так и у родителей воспитанников.

Регулярно создаю для психологического просвещения педагогов и родителей буклеты и памятки на такие темы как: «Психологические особенности возраста», «Развитие внимания, памяти, мышления у дошкольников», «Развитие мелкой моторики у дошкольников», «Агрессивные дети», «Гиперактивный ребенок», «Тревожные дети», «Важность семейного воспитания», и многое другое.

Для эмоционального развития дошкольников мной самостоятельно подготовлен ряд дидактических пособий: «Угадай эмоцию», «Покажи эмоцию», «Куб настроения», «Где живут эмоции!».

В построении коррекционно-развивающей работы с детьми я учитываю особенности возрастного и психофизического развития, анализирую возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения. Активно практикую в своей работе техники песочной терапии. В связи с этим, мной была разработана и на данный момент апробируется авторская модифицированная программа «Песочная фантазия». Ожидаемый результат – это повышение уверенности в себе у воспитанников, снижение тревожности и психофизического напряжения, улучшение взаимоотношений в системе «ребенок-ребенок», улучшение эмоционального состояния, развитие мелкой моторики.

Обобщённые итоги профессиональной деятельности

за последние 3 г ода

Реализация модели психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса позволяют построить работу таким образом, чтобы не только корректировать нарушения в развитии воспитанников, а также раскрыть их потенциал, что находит подтверждение в положительной динамике на конец учебного года и по итогам завершения коррекционно-развивающих занятий. Работа ведется мной в трех направлениях: коррекция негативных эмоциональных проявлений, коррекция поведенческих нарушений, развитие психических процессов: память, внимание, мышление, воображение.

Эффективность работы представлена в таблице.

Ежемесячно мной организуются встречи с родителями воспитанников для решения возникающих вопросов воспитания, психолого-педагогического просвещения, получения опыта взаимодействия с детьми. Темы встреч подбираю достаточно актуальные, выбранные из наиболее часто задаваемых родителями запросов.

Таким образом, в 2017 году были проведены следующие мероприятия с родителями воспитанников:

Практическое занятие на тему: «Страхи – это серьезно».

Практическое занятие на тему: «Мир чувств – мир гармонии» .

Групповая консультация на тему: «Вопросы адаптации ребенка к условиям ДОУ».

Семинар-практикум на тему: «Психологическая безопасность дошкольников».

Тренинговое занятие на тему: «Радость воспитания».

Практическое занятие на тему: «По тропинке в школу за руку пойдем».

Мини-тренинг на тему: «Скоро, скоро в первый класс!».

В 2018 году количество подобных встреч увеличилось. Были проведены мероприятия:

Семинар-практикум на тему: «Детская агрессия: причины, последствия, пути коррекции».

Консультация на тему: «Зачем ребенку самостоятельность!».

Практическое занятие на тему: «Мой ребенок – моя ценность».

Тренинговое занятие на тему: «Ждет нас школа впереди!».

Практическое занятие на тему: «Эмоции в жизни ребенка».

Практикум на тему: «Детские капризы и истерики».

Семинар-практикум на тему: «У каждого семья своя!».

Групповая консультация на тему: «Адаптация к условиям детского сада: проблемы и пути их решения».

Семинар-практикум на тему: «Как помочь тревожному ребенку».

Тренинговое занятие на тему: «Поощрение и наказание в процессе воспитания».

Меня очень радует то, что родители охотно посещают мои мероприятия, активно задают вопросы, получают на них ответы, рекомендации. Увеличивается и количество родителей на занятиях. Повышается число индивидуальных консультаций. Если на 2017 год их составляло 57, то уже в 2018 году мной было проведено 73 индивидуальные консультации. Основные темы запросов это: агрессивность, гиперактивность, тревожность, страхи, поведенческие нарушения, развитие мыслительных процессов. Данные представлены без учета консультаций по результатам диагностики.

Я стараюсь способствовать активному психологическому просвещению воспитателей в детском саду. Особое внимание в своей работе уделяю так же и психологическому здоровью самих педагогов и коллектива в целом. Групповые встречи с педагогами я провожу раз в месяц. В 2017 году мной были организованны следующие мероприятия:

Круглый стол на тему: «Учимся чувствовать и понимать».

Практикум на тему: «Песочная терапия – средство укрепления психологического здоровья дошкольника».

Практическое занятие на тему: «Учимся управлять собой – техники саморегуляции поведения в стрессовых ситуациях».

Мини-тренинг на тему: «Тропинки к своему Я».

Мини-тренинг на тему: «Как многое успеть».

Мини-тренинг на тему: «Эмоциональное выгорание. Как с ним бороться?».

Семинар-практикум на тему: «Психологическое здоровье педагогов как основа благоприятного микроклимата ДОУ».

Консультация на тему: «Если в группе агрессивный ребенок».

Тренинговое занятие на тему: «Эмоциональное развитие дошкольника».

Школа общения на тему: «Что должен знать взрослый для эффективного общения с ребенком».

В 2018 году проведены следующие мероприятия:

Семинар-практикум на тему: «Гиперактивный ребенок в группе».

Консультация на тему: «Влияние стереотипов и установок на личность педагога».

Тренинговое занятие на тему: «В стране одаренных детей».

Школа общения на тему: «Конфликты в образовательной среде».

Практическое занятие на тему: «День психологической разгрузки».

Консультация на тему: «Эмоционально-положительное отношение к детям. Развитие эмпатии».

Консультация на тему: «Особенности работы с тревожными детьми».

Практическое занятие на тему: «Здоровый педагог – здоровые дети».

Семинар-практикум на тему: «Эмоциональная перегрузка дошкольников: признаки и способы коррекции».

Школа общения на тему: «Педагог и ребенок: барьеры в общении».

В своей работе с педагогами часто необходимую информацию предоставляю в виде буклетов, памяток, брошюр, письменных рекомендаций.

Педагоги активно посещают и индивидуальные консультации. Наиболее распространенные темы запроса это: как работать с детьми ОВЗ, поведенческие нарушения, вопросы развития воспитанников, работа со своим эмоциональным состоянием.

Опытом своей работы я с удовольствием делюсь с коллегами на мероприятиях городского и регионального уровня:

Мастер-класс для педагогов на тему: «Формирование коммуникативных навыков у младших дошкольников через игры социально-личностной направленности» в рамках стажёрской площадка по реализации ФГОС ДО по теме: «Интеграция образовательных областей в условиях реализации задач по формированию словаря детей 3-4 лет» на базе МАДОУ д/с №3, январь 2017 года.

Развивающее занятие для детей старшего возраста на тему «Путешествие в песочную страну», семинар-практикум для педагогов на тему: «У страха глаза велики» в рамках ГНОД "Здоровое лето в детском саду" на базе МАДОУ д/с №3, июль 2017 года.

Коррекционно-развивающее занятие для детей старшего возраста на тему: «В гостях у феи настроения», практикум для педагогов на тему: «Развитие волевой сферы дошкольников как залог успешного обучения в школе» в рамках образовательной сессии «Современные педагогические технологии социально-личностного развития старших дошкольников» на базе МАДОУ д/с №3, сентябрь 2017 года.

Мастер-класс на тему: «Я будущая мама» в рамках городского мастер-класс «Я – мама» на базе МАОУ СОШ №5 города Тюмени, февраль 2018 года.

Развивающее занятие для детей среднего возраста на тему: «Путешествие капельки» в рамках ГНОД "Здоровое лето в детском саду" на базе МАДОУ д/с №3, июль 2018 года.

Тренинг для педагогов на тему: «Мандала-терапия в работе с педагогами, как способ оптимизации педагогического процесса в условиях внедрения ФГОС» в рамках практико-ориентированного семинара «Повышение психологической компетентности педагогов. Тренинг для педколлектива, направленный на оптимизацию педагогического процесса в условиях внедрения ФГОС» на базе МАОУ СОШ №25, ноября 2019 года.

Проведение мастер-класса на тему: ««Эмоции в красках» в рамках V Областного форума «Большая перемена», 2017 год.

Анализируя проведенную работу за последние два года, можно сделать вывод, что мне удается достаточно успешно повышать уровень психолого-педагогического просвещения педагогов и родителей. Вовремя замечать, диагностировать нарушения в развитии, поведении у воспитанников, подбирать необходимые методы, формы, приемы работы с такими детьми и проводить соответствующие коррекционно-развивающие мероприятия.

Перечень применяемых психолого-педагогических технологий,

методик, програ мм.

Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса. В своей работе я использую целый следующие методы: наблюдение, опрос, психодиагностические тесты, методы коррекции и развития. Диагностика для меня - это средство контроля за психическим развитием детей с целью своевременного оказания им помощи в коррекции или формировании умений, навыков, особенностей личности. Для психологической диагностики используется стандартизированные диагностические методики по направлениям:

1. Исследование психических процессов.

Восприятие: методика «Разрезные картинки» (А. Н. Бернштейн, «Включение в ряд», «Пирамидка» А. Л. Венгера.

Внимание: «Корректурная проба» (тест Бурдона); методика «Домик» (Д. Б. Эльконин, Н. И. Гудкина).

Память: методики "10 картинок" и «10 слов» (А. Р. Лурия); методика «Узнай фигуру» (А. Н. Бернштейн).

Мышление: методика «Конструирование по образцу» (Т. В. Лаврентьева); методика «Четвертый лишний» (Савинкова); методика «Последовательность событий» (А. Н. Бернштейн); методика «Свободная классификация» (А. Л. Венгер).

2. Исследование эмоциональной сферы детей:

«Несуществующее животное» Дукаревич; «Цветовой тест М. Люшера» в модификации А. И. Юрьева; методика «Лесенка» (изучение самооценки) - В. Г. Щур, С. Г. Якобсон; методика «Интервью» (изучение страхов) А. И. Захарова.

3. Исследование межличностных отношений детей со сверстниками и семейных взаимоотношений:

Методика «Домики» (Я. Л Коломинский, Н. А Березовина); «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман, С. Д. Рейндольс, Г. Хаментаускас).

В работе с педагогами использую следующие диагностические методики: методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В. В. Бойко); анкета «Психическое выгорание» (Н. Е. Водопьянова, К. С. Старченкова); «Стиль педагогического общения» (Р. В. Овчарова); методика «Общий уровень общительности» (В. Ф. Ряховский).

Основная цель коррекционной работы - способствовать успешному психическому развитию ребенка. В работе с детьми для себя выделяю игровую технологию и методы песочной терапии. Игра и игрушки это естественная, привычная среда развития, воспитания, обучения для ребенка. Зачастую то, что ребенку трудно выразить словами, он выражает это посредством собственной игры. Что позволяет решать следующие задачи: психокоррекция, психопрофилактика, развитие и гармонизация личности ребенка, способствование улучшению психологического климата в семье.

При построении коррекционно-развивающей работы опираюсь на программу социально - личностного развития "Я, Ты, Мы" Князевой О. Л, Стеркиной Р. Б. Так как образовательный процесс МАДОУ д/с №3 основывается именно на данной программе. Так же использую в своей работе следующие программы:«Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Алябьева Е. А. ; «В мире детских эмоций» Т. А. Данилина, В. Е. Зедгенидзе, М. М. Степина; «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» Л. И. Катаева; «Программы коррекции тревожности методом директивной игротерапии» Л. М. Костина; «Цветик – семицветик» программа психологических занятий с дошкольниками Н. Ю. Куражева, Н. В. Вараева; «Разгадай тайну песочной страны» коррекционно-развивающая программа для дошкольников с использованием дидактических игр на песке Ю. Шиманович.

Работая педагогом-психологом в дошкольном образовательном учреждении, я получаю, несомненно, огромное удовольствие. У меня есть возможность помогать людям, видеть положительный результат своей деятельности, открывать новые границы в познании и развитии. Моя профессия интересна, многогранна, уникальна. Я имею множество вариантов для саморазвития, самореализации. Особенно важно то, что я ни разу не усомнилась в правильности выбора своего рода деятельности, для меня педагогика и психология это не просто работа, это образ жизни.

Организация деятельности педагога-психолога МБДОУ №7 «Мечта»

Педагог-психолог МБДОУ д/с №7 «Мечта» - Еременко Ирина Васильевна.

Общий стаж - 23 года.

Стаж в должности педагога-психолога 15 лет.

Образование - Высшее.

В начале прохождения практики, совместно с психологом был составлен индивидуальный план работы на период практики.

Затем я познакомилась с системой психологической работы в детском саду.

1) Изучение организационного обеспечения психологического кабинета.

Для проведения подгрупповой и индивидуальной работы по всем направлениям в ДОУ оборудован психологический кабинет - площадь 11, 2 кв. м., на 10 посадочных мест (8 детских и 2 взрослых). Кабинет психолога находится в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от залов музыкальных и физкультурных занятий. Помещение психологического кабинета, разделено на несколько «рабочих» зон психолога, которые соответствуют основным направлениям его работы в учреждении.

Кабинет делится на две зоны, которые включают в себя 4 рабочих сектора: консультативный и организационно-методический; диагностический и коррекционно-развивающий. В кабинете созданы не только рабочие зоны психолога, но и функциональные уголки (зоны), привлекательные для детей.

2) Документы и методические материалы психолога:

Нормативные документы РФ, краевого, городского управления образованием по психологической службе, краевого центра практической психологии образования.

Журналы учета работы психолога.

Функциональные обязанности психолога, составленные с учетом специфики МДОУ и утвержденные заведующей.

График работы психолога, утвержденный заведующей МДОУ.

Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МДОУ.

Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе.

Психологические карты обследованных групп и воспитанников детского сада.

Материалы выступлений психолога на собраниях, семинарах и т.д.

Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы.

3) Цели и задачи деятельности психолога. В ходе прохождения практики мною была изучена деятельность педагога-психолога ДОУ, цель которой: создание условия для формирования психического, социально-личностного здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, свободное и эффективное развитие способностей и личности в целом каждого ребенка.

Задачи деятельности психолога в ДОУ:

1. Создавать условия для формирования у детей: самосознания, эмоциональной стабильности, уверенности в себе, адекватной самооценки и коммуникативных навыков, снижения уровня детской тревожности.

2. Проводить профилактику дезадаптации детей в школе, создавать условия для обеспечения психологической готовности детей к систематическому обучению в школе.

3. Предупреждать возможные неблагополучия в психологическом развитии и становлении личности каждого ребенка в ходе работы воспитателя и в процессе воспитания детей родителями.

Вся работа педагога-психолога строится в соответствии «Положением о психологической службе «, определяющей рамки профессиональной компетенции, а также в соответствии с должностной инструкцией и функциональными обязанностями.

4) Знакомство с направлениями и методами работы психолога.

Основные направления работы психолога ДОУ:

Психологическое просвещение. Цель - приобщение воспитателей и родителей, детей к психологическим знаниям. Формы работы разнообразны: лекции, беседы, групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы, родительские собрания, распространение психологической литературы.

Психологическая профилактика. Цель - сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех возрастных этапах. Содержанием работы является разработка и осуществление развивающих программ для детей, а также принятие профилактических мер, предвосхищение событий, могущих отрицательно сказаться на обучении детей.

Психологическая диагностика. Цель - изучение индивидуальных и возрастных особенностей личности, а также особенности межличностного взаимодействия. Основная задача психодиагностики - дать информацию об индивидуальных психологических особенностях детей, которая будет полезна педагогам, родителям. Для исследований психологу необходимо заручиться письменным разрешением родителей.

Психологическая коррекция. Цель - устранение отклонений в психологическом и личностном развитии ребенка, формирование различных умений и навыков.

Психологическое консультирование. Цель - оказание помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса в решении возникающих проблем.

Аналитическая деятельность. Цель - научное обоснование и поиск теоретически обоснованных причин возникающих проблем, разработка комплексных рекомендаций для всех участников педагогического процесса.

5) Планирование работы педагога-психолога ДОУ.

Планирование работы психолога состоит из перспективного плана на учебный год, месячного календарного плана, еженедельных планов текущей работы и ежедневного рабочего плана. Перспективный план работы психолога отражает стратегию психологической службы образовательного учреждения: цели и задачи психологического сопровождения естественного развития детей; выявление психологических причин трудностей развития, связанных с неэффективностью педагогического процесса; определение направлений педагогических экспериментов. Этот план обязательно соотносится с перспективными планами детского сада, и представляется педагогическому совету и утверждается руководителем учреждения. Календарные планы помогают психологу в полном объеме реализовать свои функции. Чтобы регулировать выполнение своих функциональных обязанностей, психологу удобнее в календарном плане-сетке предусматривать доминирующие виды деятельности.

В плане на неделю, который составляется на основе перспективного и календарного планов и учета психологических запросов клиентов, заявок администрации и педколлектива, отражается все содержание деятельности психолога, спланированное на конкретные дни недели и часы. В ежедневных планах работы отмечаются конкретные виды деятельности, и формы работы.

Для того чтобы лучше узнать детей и понять, нет ли отклонений от нормы, педагог-психолог в детском саду использует определенные методы. Он может прийти на занятия в группу и понаблюдать за поведением детей. Психолога интересует, как дети взаимодействуют между собой, умеют ли общаться. Здесь можно сделать выводы об особенностях отдельных детей, посмотреть, чем кто любит заниматься (кто-то играет в активные игры, а другие спокойно рисуют вдали от сверстников, некоторые проявляют агрессивность, другие гиперактивность).

Типичные проблемы детей дошкольного возраста, которые решает психолог:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ.

2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.

3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.

4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.

5. Готовность ребёнка к школе.

Одно из основных направлений работы психолога ДОУ - психологическая диагностика. Основными задачами диагностики дошкольников являются:

Изучение интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процессов обучения и воспитания;

Выявление и определение психологической готовности детей к школе;

Выявление причин нарушений и отклонений в психическом развитии детей;

Выявление причин нарушений межличностных отношений детей и воспитателей, детей и родителей, детей и детей;

Определение социального статуса ребенка в детском коллективе и др.

В результате проведения обследования педагог-психолог выявляет детей, которые имеют проблемы интеллектуального или личностного развития. С такими детьми проводится углублённая диагностика с целью выявления причин отклонений. При этом, психолог ДОУ имеет возможность наблюдать своих подопечных (детей) не один год в разных видах деятельности, игре, общении со сверстниками, взрослыми, получать необходимые сведения о развитии ребёнка от воспитателей, родителей, других специалистов детского сада. Эти факторы облегчают сбор диагностической информации о психическом развитии детей, позволяют оказывать более эффективную помощь.

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и март-апрель) и в присутствии родителей, что позволяет им лучше понять суть имеющихся трудностей у ребёнка, способствует пониманию ребёнка и оказанию ему необходимой помощи. В своей деятельности педагог-психолог использует обширный диагностический материал, с помощью которого определяется уровень психического развития ребёнка, соответствие его возрастным нормам. Обычно занятия проходят в кабинете психолога, где детям предлагаются задания, которые выглядят для детей как игра. По итогам диагностики, психолог ДОУ делает вывод об общем уровне развития ребенка, его сильных и слабых сторонах. После этого разрабатываются и проводятся коррекционно-развивающие занятия (в группе или индивидуально, в зависимости от того, что необходимо конкретному ребенку).

В процессе прохождения практики, мною была изучена не только деятельность педагога-психолога ДОУ, но и проведены самостоятельные работы. Для проведения самостоятельной деятельности я была прикреплена к подготовительной к школе группы «Любознательные мечтатели». Список детей подготовительной к школе группы «Любознательные мечтатели»:

1 Данил Б.

2 Андрей Д.

5 Кирилл С.

6 Артем К.

8 Вадим Ш.

9 Алена Ю.

В ходе практики, мною были проведены наблюдения за детьми, в целях оценки их личностного поведения в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. В ходе наблюдения за поведением детей в различных ситуациях, мною фиксировались их действия, высказывания, оценивалась степень выраженности отношения к окружающим в различных видах деятельности. Знание особенностей личностного поведения детей помогает прогнозировать ситуацию межличностного взаимодействия, которая может сложиться в группе, и регулировать ее, корректируя поведение каждого отдельного ребенка.

На основе наблюдения за детьми, а также основываясь на медицинских и анкетных данных, мною составлена психологическая характеристика ребенка на Артема К.

По результатам наблюдения мною также был выделен ребенок (Андрей Д.), нуждающийся в психологической коррекции эмоционально-личностной сферы. При беседе с ним выявлен пониженный интерес к окружающей действительности, ребенку скучно со сверстниками. При этом, показатели умственного развития у ребенка выше среднего. Выявлено, что в семье ребенка активно обучают и стремятся подчеркнуть его уникальность, намекая на, то что он «не такой как все».

Мною сделан вывод о том, что для решения проблемы необходимо проведение консультационных бесед с родителями и привлечение ребенка к групповым занятиям с психологом для повышения интереса к общению со сверстниками. В табл. 3 представлен отчет о проведении консультации с его родителями.

Таблица 3 - Отчет о консультациях с родителями ребенка

По итогам диагностики, мною составлено и проведено коррекционно-развивающее занятие «Прогулка в зимний лес», задача которого психологическая коррекция эмоционально-личностной сферы, а также развитие познавательных процессов, речи, мышления, воображения, стимуляция внимания, расширение словарного запаса, воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Одно из важнейших мест в деятельности педагога-психолога нашего ДОУ занимает психологическая подготовка детей к школе. Основной целью психологического обследования ребенка готовности в школу является распознавание его индивидуальных особенностей.

В соответствии с планом практики, под руководством психолога, мною подготовлено и самостоятельно проведено психологическое обследование детей подготовительной группы на выявление уровня психологической готовности к школе по методике «Домик» Н.И. Гуткиной. Данная методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.

Процедура обследования: перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе». Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Диагностика проводилась мной в групповом формате. Я рассадила детей за столами, разложила перед ними все необходимое и дала инструкцию. Дети внимательно слушали задание, выполняли его увлеченно, при срисовывании очень старались. Некоторые дети общались между собой, другие пытались «подглядеть» у соседа.

Результаты диагностики детей подготовительной группы «Любознательные мечтатели» на выявление уровня психологической готовности к школе по методике «Домик» Н.И. Гуткиной, показали следующее: высокий уровень - 4 человека - 40%, средний уровень - 6 человек - 60%, низкий уровень не показал ни один ребенок.

Данные исследования говорить о том, что у детей умение ориентироваться на образец и скопировать его, в основном сформировано хорошо (наблюдаются негрубые неточности при копировании рисунка). Уровень развития произвольного внимания и сформированность пространственного восприятия у детей находится, в основном на среднем уровне. Мелкая моторика развита достаточно.

Анализ диагностики дает возможность более эффективно организовать и координировать работу воспитателя в группе, а также педагогу-психологу проводить развивающие занятия. По итогам обследования, для работы с детьми показавшими средние результаты, предложена коррекционно-развивающая программа «Дорога в школу».

По итогам диагностики, на родительском собрании, была проведена беседа с родителями детей, где указывались что суть подготовки ребенка к школе не должна сводиться к обучению счету, чтению и письму, а должна приучать ребенка к усидчивости, тренировать его внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать.

Таким образом, главная задача педагогического коллектива и психолога ДОУ состоит в создании условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших новообразований развития, подготавливающих к выполнению новых задач.

Педагог-психолог: Карачевцева Ольга Алексеевна

Дошкольное образовательное учреждение - единственное звено системы образования, целью которою является создание условий для общего гармоничного развития ребенка, а также охраны и укреплении его физического и психического здоровья. Центральной категорией в дошкольном учреждении остается категория развития.

Существуют многочисленные нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию психологической службы в структуре образования, ее цели и задачи, права и обязанности педагога-психолога.

Цель и задачи работы педагога-психолога в ДОУ:

Цель :

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей, гармоничное развитие в условиях ДОУ.

Задачи:

Сохранение и укрепление психологического здоровья детей.

Создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного психологического развития дошкольников.

Диагностические обследования эмоциональной и познавательной сферы для выявления нарушений.

Реализация индивидуальных психокоррекционных программ.

Консультационная работа с родителями и педагогами.

Психологическое сопровождение детей в период адаптации.

Психологическое сопровождение детей подготовительной группы, подготовка к школе.

В Концепции психологической службы образования сказано: «В условиях образовательного учреждения психолог самостоятельно имеет право работать только с детьми, отклонения в поведении которых не являются следствием поражения центральной нервной системы или психического заболевания» .

Стало быть, усилия психолога должны быть направлены на детей, имеющих психогенные нарушения (страхи, тревожность, низкий социальный статус в группе и ряд других невротических реакций), которые являются следствием нарушения социальной ситуации развития ребенка.

На практике приходится сталкиваться с ситуациями, когда педагогу- психологу вменяется в обязанность осуществлять сопровождение детей с лёгкими органическими нарушениями (мозговыми дисфункциями, синдром гиперактивности с дефицитом внимания) и даже вариантами дизонтогенеза.И дело здесь не в том, что эта работа весьма трудоемка, а в том, что детские психологи к ней не готовы в силу своей профессиональной компетентности.

Направления работы:

• Психопрофилактическая работа.
• Развивающая и психокоррекционная работа.
• Психодиагностическая работа.
• Консультационная работа.
• Просветительская работа.
• Методическая работа.

Одни направления деятельности психолога должны быть обязательными и проводиться им без волеизъявления родителей воспитанников, другие без запроса или разрешения со стороны родителей реализовываться не могут. Психолог обязан руководствоваться одним из основных в практической психологии этическим принципом - «психологическая помощь- помощь добровольная».

Онтогенез ребенка на этапах раннего и дошкольного детства сопровождается огромным количеством новообразований в когнитивной, эмоционально-волевой, социально-личностной сферах. Нормативность прохождения ребенком этих «пиковых» точек развития должна находиться в компетенции педагога-психолога.

Информация о развитии ребенка фиксируется в картах сопровождения (нервно-психического развития) ребенка, которые заполняются педагогом-психологом в критические периоды его развития (в три, пять, шесть с половиной лет) и впоследствии должны передаваться школьным психологам. Доступ к информации, содержащейся в них, может иметь узкий круг специалистов и родители ребенка.

Прежде чем приступить к описанию содержания деятельности, уместным будет детализировать проблемы, с которыми в основном сталкивается детский психолог:

1. Адаптация детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

2. Проблемные взаимоотношения ребенка с воспитателем.

3. Проблемные взаимоотношения ребенка с другими детьми.

4. Поведенческие нарушения ребенка (агрессивность, аффекты, элементы аутичности, др.)

5. Отставание - опережение в развитии ребенка.

6. Проблемные отношения ребенка в семье.

7. Социально-психологические проблемы в педагогическом коллективе.

Работа с детьми представлена следующими направлениями:

1. Наблюдение и анализ адаптации детей раннего возраста.

Это направление является обязательным в деятельности психолога и длится три-четыре месяца (с сентября по декабрь). Включает в себя следующие виды деятельности: знакомство с медицинским и психологическим анамнезом вновь поступающих детей с целью планирования индивидуального режима организации адаптации, наблюдение за детьми, отражение его результатов в картах адаптации, рекомендации воспитателю и родителям, выступление о результатах адаптации.

2. Психологическая диагностика детей в кризисные периоды развития.

Данное направление деятельности психолога также является обязательным. Осуществляется с целью выявления возможных проблем, возникших у ребенка. Диагностика проводится по достижении детьми трех, пяти и шести с половиной лет. В промежуточных возрастных группах диагностику проводить не имеет смысла.

Полученные результаты психолог заносит в карты сопровождения, доводит до сведения родителей и воспитателей. В ходе обсуждения уточняется индивидуальный образователь-ный маршрут для каждого ребенка (если есть необходимость).

3. Работа психолога с трудными детьми (к категории трудных относим детей, имеющих поведенческие и эмоционально-личностные проблемы психогенного происхождения). Это направление реализуется психологом только на основе запроса родителей или воспитателя (в этом случае также необходимо согласие родителей). Первоначально проводится углубленная диагностика, уточняется суть проблемы. Если проблема окажется в компетенции педагога-психолога, он включает ребенка в тренинговую группу. Таких групп у психолога может быть не более одной-двух в год. В каждой группе не более четырех-пяти детей, режим работы - два занятия в неделю. Продолжительность посещения группы зависит от характера проблемы ребенка. Условием работы группы может быть участие в ней родителей.

Что касается детей с легкими органическими нарушениями, то психолог дошкольного учреждения может вести с ними коррекционную работу только при осуществлении медикаментозной терапии, коррекционной работы со стороны учителя-дефектолога, логопеда и наличия дополнительной оплаты своего труда.

4. Участие в инновационной деятельности. Обязательным является участие психолога в разработке и внедрении новых развивающих технологий, он осуществляет проектировочную и диагностически-контрольную функции за развитием детей в ходе внедрения инновационного процесса.

Работа психолога с родителями.

Обязательными являются следующие направления деятельности: психологическое просвещение родителей и индивидуальное консультирование.

Самой распространенной и эффективной формой просвещения родителей остается родительское собрание (возможны разные варианты: родительский клуб, круглый стол, беседы с элементами тренинга). Желательным является выступление психолога на первом в учебном году родительском собрании (обычно в сентябре).

Тренинговые группы для родителей не являются обязательными, но очень желательны, так как обычно проводятся параллельно с родителями детей, посещающих коррекционные мероприятия психолога.

Индивидуальное консультирование родителей должно осуществляться с учетом всех требований, предъявляемых к этому виду деятельности.

Работа с персоналом.

Направления деятельности психолога с коллективом: психологическое просвещение и индивидуальное консультирование:

Психологическое просвещение воспитателей, узких специалистов может иметь разные формы. Это может быть элементарное информирование о проблемах, новых исследованиях в области развития ребенка, тренинги и др. Направленность тренингов может быть только профессиональной. Встречи такого рода с психологом должны проводиться не чаще одного раза в два месяца.

Индивидуальное консультирование сотрудников также проводится только по их желанию.

Психопрофилактическая работа

Психопрофилактическую работа планируется и реализовывается в соответствии с возрастными особенностями дошкольников. Для реализации психопрофилактической работы используются следующие циклы занятий по возрастным группам и основным направлениям:

средний дошкольный возраст: занятия по развитию эмоциональной сферы (знакомство с базовыми эмоциями) и психических процессов, мелкой моторики;

старший дошкольный возраст: коррекция общения и поведения дошкольников;

подготовительная группа: комбинированные занятия по развитию коммуникативной сферы, психических процессов, мелкой моторики.

Осуществлялась психолого-педагогическая подготовка к школьному обучению (развитие школьно-значимых навыков)

С. В. Крюкова, Н. П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».

А.С. Ронжина «Программа работы педагога психолога…»,

И.Л.Арцишевская «Программа психологической подготовки детей к школе»,

Психодиагностическая работа

Психодиагностическая работа в учреждении осуществляется по следующим направлениям:

У детей трех лет выявляются нормативные показатели, соответствующие возрасту.

У детей пяти лет обязательно выявляются показатели эмоционально-личностного развития.

У детей шести с половиной лет определяются показатели психологической готовности к школе.

Пример:

Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка в старшей группе. (Методика) М.А.Панфиловой. Методика «Кактус».

Обследование проводилась в индивидуальной форме, количество обследованных детей – 17 человек. Результаты:у 65 % детей диагностированы признаки агрессии(11%-высокий уровень,24-средний,35%-низкий),24% - обследованных проявили признаки импульсивности, 30% стремятся к лидерству,30% проявляют признаки неуверенности в себе,30% открыты миру, оптимистично настроены 30%,признаки тревоги проявляют 47% обследованных, 30% экстроверты,70% интроверты.

Определение мотивов учения по методикеМ.Г.Гинзбурга.

В подготовительной группе обследование проводилась в индивидуальной форме, количество обследованных детей – 22 человека из 22. Результаты: 41% детей имеют доминирующий социальный мотив учения,33% - доминирующий мотив отметки, 13% имеют доминирующий учебно–познавательный мотив учения,13%имеют доминирующий игровой мотив учения.

В логопедической группе обследование проводилась в индивидуальной форме, количество обследованных детей – 11 человек(будущие выпускники ДОУ) из 11.Результаты:37% детей имеют доминирующий социальный мотив учения,27% - доминирующий мотив отметки, 18% имеют доминирующий учебно – познавательный мотив учения,18%имеют доминирующий внешний мотив учения.

Педагогам и родителям по результатам диагностики даются рекомендации

Используемые методики:

Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников.

Индивидуальная диагностика познавательного развития. Комплекс методик. Автор О.В.Дорохина, г.Армавир, 2013г., Группы – вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная и разновозрастная.

Методика М.Г.Гинзбурга. «Мотивация учения»

Методика Т.Д.Марциновской. «Кактус».Тест "Несуществующее животное", Сеченова).«Моя семья», методика ВенгераА.П.«Дорисовывание фигур»,методика О.М.Дьяченко.Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка в старшей группе. Методика М.А.Панфиловой. Экспресс-диагностика интеллектуального развития детей в средней группе Я.Н.Кушнир.

Работа с педагогами.

РАЗВИВАЮЩАЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

Коррекционная работа проводится по результатам диагностики, по запросам родителей, воспитателей, наблюдениям психолога по направлениям:

психокоррекция эмоционально-волевой сферы (снижение психоэмоционального напряжения, саморегуляция, агрессивное поведение, личностные проблемы), психокоррекция коммуникативной сферы (нарушение взаимоотношений со сверстниками, в семье), психокоррекция познавательной сферы (низкий уровень развития познавательных процессов).

Панируется продолжение работы по данным направлениям на следующий год.

Основные методы коррекционных воздействий:

индивидуальная игровая поддержка (подвижные, познавательные игры, игры с водой, песком, сюжетно-ролевые игры,) ;психогимнастика;элементы куклотерапии (с проигрыванием истории, сюжет которой является травмирующим для ребенка) ;элементы арт- терапии (работа с красками, глиной, квилинг) ;элементы песочной терапии (рисование на песочном планшете);релаксационные упражнения с использованием сенсорного оборудования (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники) ;игры и упражнения по развитию познавательных функций;просмотр презентаций;прослушивание произведений классической музыки;игры по развитию психомоторики.

Эффективность коррекционных воздействий отслеживалась после повторного диагностического обследования, по наблюдениям, обратной связи с педагогами и родителями.

Подгрупповая психокоррекционная работа

В тренинговой группе, опираясь на результаты диагностики, проводится подгрупповая психокоррекционная работа, направленная на коррекцию страхов, тревожности, депрессивности, низкой самооценки и других невротических реакций),которые являются следствием нарушения социальной ситуации развития ребенка.

Используемые программы и практические материалы:

М. А. Чистякова «Психогимнастика».

И.А.Пазухина «Давай познакомимся». – М. : Изд. «Ось-89», 2001.

Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Демонстрационный материал. - М. : Прометей, Книголюб, 2001; 2002.

Шарохина В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в средней группе: Демонстрационный материал. - М. : Прометей, Книголюб, 2001; 2002.

Результаты коррекционной работы отслеживались в конце года, коррекционная работа дала положительную динамику.

Консультационная и просветительская работа

Работа с родителями

Консультационная работа проводится индивидуально по результатам диагностики, запросам родителей, воспитателей, по наблюдениям психолога.

Основные виды работы:

индивидуальные консультации;

выступления с сообщениями и презентациями на родительских собраниях;

Оформление стендов групп и "Уголка психолога";

Разработка и распространение буклетов и памяток.

Примерная тематика индивидуальных консультаций:

«Адаптация к ДОУ»; «Агрессивность ребенка»; «Непослушание»; «Детские страхи»; «Низкий уровень развития познавательных процессов, развитие речи»; «Нестабильность эмоционального состояния»; «Гиперактивность»; «Коммуникативные навыки»;«Бранные слова»;«Развитие самостоятельности ребенка»; «Рекомендации родителям дошкольника»

Групповые консультации для родителей:

Пример:

Родительские собрания в средней группе с использованием ИКТ:

«Капризы. Как помочь ребенку»

«Детская ложь»

«Цели и задачи психологической службы в ДОУ. Развивающие занятия»;

Просветительская работа на родительских собраниях: подготовка к школе, выступления по запросам педагогов.

Работа с педагогами

Выделяют следующие формы работы с педагогами:

Индивидуальные консультации:

Консультации с воспитателями по результатам психологических диагностик.

По вопросам адаптации;

По запросам педагогов.

Групповые консультации:

занятие с воспитателями,тренинги,выдача психологической литературы;

семинары-практикумы;оформление информационно-просветительской папки для воспитателей всех групп "Странички психолога".

Методическая работа

обработка и анализ полученных результатов;

подготовка к индивидуально-групповой работе;

анализ психолого-педагогической литературы;

заполнение отчетной документации;

подготовка к консультационной работе с родителями и педагогами;

подбор методического и игрового материала;

самообразование (по отдельному плану);

работа в составе ПМПК ДОУ;

обмен опытом с педагогами – психологами других ДОУ;

публикации в сети Интернет…

Все означенные направления, особенно те, которые включают работу с детьми, составляют суть и содержание работы психолога в дошкольном учреждении, без их реализации психологическое сопровождение развития ребенка представляется невозможным.

Министерство образования науки РФ

ФГБОУВПО Армавирская государственная педагогическая академия

Факультет дополнительного профессионального образования

РЕФЕРАТ

Выполнила студентка второго года обучения

Карачевцева Ольга Алексеевна